• Этапы психолого-педагогической диагностики
  • 4. Содержание коррекционно-развивающей работы
  • Формы образовательно-коррекционного сопровождения
  • 5. Информирование родителей.
  • 6. Обязательная документация педагога-психолога
  • Диагностический инструментарий
  • Учитель-логопед в ДОУ осуществляет
  • Использует с детьми
  • Учитель-дефектолог в ДОУ осуществляет
  • 2.5 ПМПК ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ На базе ДОУ организована работа логопункта и ПМПК. Основное назначение ПМПК
  • Направления работы ПМПК
  • Цели и задачи ПМПК.
  • Организация работы ПМПК.
  • 2.6. Система взаимодействия с семьями воспитанников
  • Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям Образовательная область «Физическое развитие»
  • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
  • Образовательная область «Познавательное развитие»
  • Образовательная область «Речевое развитие»
  • Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
  • Система работы с родителями включает
  • План работы с родителями
  • Мероприятия Сроки Ответственные
  • 2.Создание условий для партнерских отношений педагогического коллектива с родителями (отношения «Педагог-родитель»)
  • 3.Обобщение опыта и подведение итогов работы за год (отношения «Педагог-ребенок»)



  • страница8/10
    Дата22.01.2019
    Размер2.45 Mb.
    ТипРеферат

    Заведующий муниципального бюджетного дошкольного


    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

    1. Ориентировочный этап: сбор анамнестических данных; выяснение запроса родителей; выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка.

    Виды деятельности:



    • изучение медицинской и педагогической документации;

    • изучение интересов и предпочтений ребенка;

    • консультации с родителями.

    1. Этапы психолого-педагогической диагностики:

    - Скрининг-диагностика. На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации характера и глубины этих отклонений.

    - Дифференциальная диагностика. Цель этого этапа — выявить тип нарушения развития.

    - Углубленное изучение ребенка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы. Его цель — выявление индивидуальных особенностей ребенка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации.

    3. Аналитический этап.

    Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт и протоколов по результатам психологического обследования детей.



    • паспортная часть;

    • задания для обследования;

    • результаты обследования;

    • аналитическая справка по результатам первичной и итоговой диагностики.

    4. Содержание коррекционно-развивающей работы:

    • создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития;

    • обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей и оказание помощи в освоении программы;

    • выявление особых образовательных потребностей;

    • взаимодействие всех специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционной работы;

    Формы образовательно-коррекционного сопровождения:

    • индивидуальная работа

    • подгрупповая работа

    • взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.

    5. Информирование родителей.

    • индивидуальные консультации;

    • консультации для родителей по программам коррекционного развития;

    • поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно - образовательную деятельность;

    • родительские собрания.

    6. Обязательная документация педагога-психолога:

    • Примерная рабочая программа педагога-психолога

    • Годовой план работы.

    • Циклограмма и график работы.

    • Журнал результатов диагностических обследований детей.

    • Журнал учета индивидуальных и групповых форм работы с детьми, родителями, педагогами.

    • Журнал консультирования.

    • Журнал наблюдений.

    • Коррекционно-развивающие программы.

    • Карты и протоколы психолого-педагогического обследования детей.

    • Заключения психолого-педагогического обследования детей.

    • Аналитические отчеты о работе педагога-психолога.

    • Тетрадь по самообразованию.

    Диагностический инструментарий

    - Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

    - Веракса А.Н., Гуторская М.Ф.Практический психолог в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

    - Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: «Владос», 2003.

    - Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» - под редакцией Е.А. Стребелевой. М.: «Просвещение», 2009.

    - Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.


    Специальные программы

    1. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. М.: Книголюб, 2003.

    2. Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л. Коррекционно-развивающие занятия. Комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессивности. Волгоград, 2011.

    3. Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников - М.: Центр педагогического образования, 2007.

    4. Пыхлаева Н.М., Ахутина. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. - М.: Линка-Пресс, 2005.

    5. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. - М.: АРКТИ, 2004.

    6. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой я? Методическое руководство. - М.: Прометей, Книголюб, 2003.

    7. Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. – М.: Генезис, 2002.

    8. Романюта В.Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться. – М.: АРКТИ, 2004.

    9. Полякевич Ю.В., Осинина Г.Н. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет. Модели комплексных занятий. Волгоград: Учитель, 2011.

    10. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости. Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. – М.: Книголюб, 2005.

    11. Семенака С.И. Уроки добра. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. – М.:АРКТИ, 2005.

    12. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2001.

    13. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев: Издательство «ВИРТ», «ДОРВАЛЬ», 1993.

    14. Котова Е.В., Кузнецова С.В., Романова Т.А. 244 упражнения для маленьких гениев. Развитие креативных способностей ребенка-дошкольника. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

    15. Ильина М.В. Развитие вербального воображения. М.: Книголюб, 2005.

    16. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1998.

    17. Репина Г.А. математическое моделирование на плоскости со старшими дошкольниками. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

    18. Чивикова Н.Ю. Как подготовить ребенка к школе. М.: Рольф, 2001.

    Учитель-логопед в ДОУ осуществляет:

    - диагностику развития речевых процессов воспитанников ДОУ;

    - коррекционную помощь детям с проблемами в речевом развитии

    в процессе индивидуальных и подгрупповых занятий:

    - профессиональное консультирование по запросам педагогов и родителей.

    Использует с детьми: индивидуальные и групповые формы работы.

    СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ:

    1 Формирование словаря детей: его обогащение и активизация.

    2. Формирование грамматического строя речи

    3. Формирование звуковой культуры речи: произношение всех звуков.

    4. Развитие связной: диалогической и монологической речи.

    5. Подготовка детей к чтению.


    Учитель-дефектолог в ДОУ осуществляет

    1. Проводит тифлопедагогическое обследование в начале, середине и в конце учебного года, изучает офтальмологические медицинские карты детей.

    2. Комплектует группы для занятий с учетом состояния зрения воспитанников.

    3. Проводит подгрупповые и индивидуальные специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве и развитию мелкой моторики.

    4. Работает в тесном контакте с врачом-офтальмологом, медсестрами ортоптистками, воспитателями и педагогами ДОУ.

    5. посещает общеобразовательные занятия.

    6. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим нарушения зрения.

    7. Ведет необходимую документацию.

    8. Занимается рационализацией педагогического процесса, использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения и коррекционно - восстановительной работы с детьми с нарушением зрения.
    2.5 ПМПК

    ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ
    На базе ДОУ организована работа логопункта и ПМПК.

    Основное назначение ПМПК – обеспечение психологического здоровья и эмоционального комфорта детей, психологическое сопровождение детей в период адаптации и создание благоприятных условий для развития личности ребенка.

    Направления работы ПМПК:

    - психопрофилактика;

    - психокоррекция;

    - офтальмологическая помощь;

    - логопедическая помощь;

    - оздоровительная работа;

    - просветительская работа;

    - консультативная работа.



    Цели и задачи ПМПК.

    1. Целью ПМПк является обеспечение диагностико - коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников со зрительной деправацией, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

    2. Задачами ПМПК ДОУ являются:

    -выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и\или состояний декомпенсации;



    • профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально—личностных перегрузок и срывов;

    • выявление резервных возможностей развитии;

    -определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в ДОУ возможностей;

    - подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,

    динамику его состояния.

    3. Обследование ребенка специалистами ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей (законных представителей)

    4. Обследование проводится каждым специалистом ПМПК индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

    5. По данным обследования каждым специалистом, составляется заключение, и разрабатываются рекомендации

    6. На заседании ПМПК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПК.

    7. При необходимости углубленной диагностики или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПК рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в Городскую психолого-медико-педагогическую комиссию (ГПМПК).


    Организация работы ПМПК.

    1 Специалисты, включенные в ПМПК выполняют работу в рамках основного рабочего времени доставляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии.

    2. Заседания ПМПК подразделяются на плановые и внеплановые, проводятся под руководством председателя..

    3 Периодичность проведения ПМПК определяется реальным запросом ДОУ на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с нарушением зрения; плановые ПМПК проводятся не реже одного раза в квартал.

    4. Председатель ПМПК ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПК о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседаний ПМПК.

    5. На заседании ПМПК специалисты, участвовавшие в обследовании и или коррекционной работе с ребенком представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПК содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов, подписывается председателем и всеми членами ПМПК.

    6. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПК доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

    2.6. Система взаимодействия с семьями воспитанников

    Сотрудничество с семьей является одним из важнейших условий организации эффективного воспитательного процесса в ДОУ. Для того чтобы сделать родителей активными участниками педагогического процесса, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, заинтересовать совместной работой. Главный момент в контексте сотрудничества семьи и дошкольного учреждения – личное взаимодействие педагогов и родителей по поводу успехов и неудач, трудностей и радостей, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в конкретной семье.

    В настоящее время встает вопрос о том, чтобы разнообразить, обогатить образовательный процесс, через привлечение родителей, бабушек и дедушек. Традиционные формы работы с семьей уже не дают должных результатов.

    Задачи воспитания и развития решаются успешно только в том случае, когда дошкольное учреждение поддерживает связь с семьей и вовлекает ее в свою работу.



    Содержание направлений работы с семьей

    по образовательным областям

    Образовательная область «Физическое развитие»

    • Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

    • Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо­ровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегре­вание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

    • Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    • Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с роди­телями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер­живать семью в их реализации.

    • Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

    • Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или че­рез совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив­ности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую­щих художественных и мультипликационных фильмов.

    • Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

    • Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

    • Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).


    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    • Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все­го человечества.

    • Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по­ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности.

    • Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе­зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре­бывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

    • Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

    • Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение ли­тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    • Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

    • Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

    • Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

    • Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

    • Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив­ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон­текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.

    • Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступ­лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

    • Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

    • Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

    • Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

    • Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно­шение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

    • Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор­мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

    • Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литерату­ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    • Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.


    Образовательная область «Познавательное развитие»

    • Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

    • Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

    • Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планиро­вать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.

    • Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.


    Образовательная область «Речевое развитие»

    • Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

    • Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об­щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя­занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

    • Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин­формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь­зуя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы вза­имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де­тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

    • Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со­трудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родите­ли - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

    • Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо­бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

    • Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо­жественной литературой.

    • Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ре­бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организа­ции семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

    • Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работни­ками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

    • Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес­те с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.


    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    • На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди­телям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю­щей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде­ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита­нии детей.

    • Поддерживать стремление родителей развивать художественную де­ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей­ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос­лых и детей.

    • Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель­ности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле­ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

    • Организовывать семейные посещения музея изобразительных ис­кусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

    • Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близле­жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкаль­ном воспитании детей.

    • Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений

    • Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы­кально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способству­ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокаль­ной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

    • Информировать родителей о концертах профессиональных и самоде­ятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного обра­зования и культуры.

    • Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
      маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
      музыкальных инструментов и пр.

    В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

    В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:


    • единый подход к процессу воспитания ребенка;

    • открытость дошкольного учреждения для родителей;

    • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

    • уважение и доброжелательность друг к другу;

    • дифференцированный подход к каждой семье;

    • равная ответственность родителей и педагогов.

    На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

    - с семьями воспитанников;

    - с будущими родителями.

    Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:



    • Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

    Задачи:

    1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей.

    2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.

    3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.

    4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
    Система работы с родителями включает:


    • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

    • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

    • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

    • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

    • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.


    План работы с родителями

    Цель: создание условий для реализации партнёрских отношений между субъектами общественного (в лице ДОУ) и семейного (в лице семей дошкольников) воспитания через формирование у педагогов и родителей адекватного отношения к собственному педагогическому опыту на основе осознания индивидуально-возрастных и познавательных интересов детей, собственных реальных педагогических умений и потребностей в овладении новыми образовательными технологиями.

    Задачи:

    • Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки родителей с целью повышения качества семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста;

    • Внедрить эффективные технологии сотрудничества с родителями в практику социально-делового и психолого-педагогического партнёрства;

    • Повысить эффективность профилактики и предупреждения семейного неблагополучия детей раннего и дошкольного возраста.




    Мероприятия

    Сроки

    Ответственные

    1.Изучение и обобщение педагогического опыта родителей

    (отношения «родитель-ребенок»)

    Анкетирование родителей с целью выявления особенностей семейного воспитания и обобщения полученных результатов

    апрель-май

    педагог-психолог воспитатели

    Индивидуальное консультирование родителей различными службами

    в течение года

    администрация

    педагог-психолог мед.служба

    воспитатели


    Первичное открытое обследование всех детей, поступающих в д\с, в присутствии родителей

    март-май

    педагог-психолог

    Создание в группах семейных проектов

    в течение года

    воспитатели

    Выявление семей «группы риска» и их психолого-педагогическое сопровождение

    в течение года

    педагог-психолог

    воспитатели



    2.Создание условий для партнерских отношений педагогического коллектива с родителями (отношения «Педагог-родитель»)

    Организация недели презентации ДОУ для родителей

    август

    Воспитатели узкие специалисты

    Проведение «мастер-классов»

    в течение года

    Воспитатели узкие специалисты

    Проведение совместно с родителями работы по благоустройству и озеленению территории д\с в рамках экологических акций

    октябрь,

    апрель


    Администрация воспитатели

    Проведение родительских собраний в традиционной и нетрадиционной форме

    в течение года

    Администрация

    педагог-психолог



    Проведение праздника «День защиты детей»

    1 июня

    Ст.воспитатель воспитатели

    Проведение презентаций семейных проектов

    в течение года

    Ст.воспитатель воспитатели

    Помощь родителей в проведении экскурсионной программы ДОУ в соответствии с планом посещения музеев, выставок

    в течение года

    Ст.воспитатель воспитатели

    Организация конкурсов детских творческих работ, посвящённых семье (рисунки, сочинения):

    • Я и моя мама

    • Летний отдых семьи

    • Моя любимая бабушка

    • Мы с дедушкой-лучшие друзья

    • Семейный вечер

    Коллажи:

    • Увлечения моей семьи

    • Семейные прогулки по любимым уголкам города

    • Домашние традиции и праздники

    Фотоколлаж:

    • Счастливый миг семьи

    в течение года

    воспитатели


    Создание в группах «Социальных уголков», посвящённых защите прав и достоинства детей

    ноябрь

    Ст.воспитатель

    педагог-психолог воспитатели



    Создание и развитие общего информационного поля для родителей, посвящённого нормативно-правовым аспектам образования детей

    в течение года

    Администрация

    Участие в районных, городских методических мероприятиях, посвящённых работе с родителями

    в течение года

    Администрация

    Родительские тренинги по различным вопросам воспитания детей

    в течение года

    Ст.воспитатель педагог-психолог воспитатели

    3.Обобщение опыта и подведение итогов работы за год

    (отношения «Педагог-ребенок»)

    Обобщение результатов анкетирования и представление его на педагогическом совете и в образовательной программе ДОУ

    май

    Ст.воспитатель педагог-психолог

    Выявление лучшего опыта работы по взаимодействию ДОУ с семьей, его обобщение и представление на методических мероприятиях д\с, района, города

    май

    Ст.воспитатель

    педагог-психолог


    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Заведующий муниципального бюджетного дошкольного